Ці можна выкарыстоўваць школьныя ранцы Fidget для дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця?

Школьны ранец Fidgetгэта тып школьнага ранца, які пастаўляецца з сэнсарнымі прыладамі, якія могуць дапамагчы дзецям з СДВГ і аўтызмам засяродзіцца, супакоіцца і палепшыць свой вопыт навучання. Ён распрацаваны з розных тэкстур, колераў і матэрыялаў для забеспячэння тактыльнай стымуляцыі, а таксама мае аксэсуары, такія як спражкі і маланкі, якія дапамагаюць дзецям развіваць дробную маторыку. Канцэпцыя выкарыстання школьных ранцаў Fidget у класе адносна новая, але яна набыла папулярнасць сярод педагогаў і бацькоў, якія хочуць падтрымліваць індывідуальныя патрэбы дзяцей.

Ці можна выкарыстоўваць школьныя ранцы Fidget для дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця?

Школьныя сумкі Fidget спецыяльна распрацаваны для дзяцей з праблемамі сэнсарнай апрацоўкі, у тым ліку з СДВГ і аўтызмам. Гэтыя сумкі распрацаваны, каб дапамагчы дзецям палепшыць увагу, канцэнтрацыю і агульныя паводзіны ў класе. Яны таксама могуць дапамагчы дзецям з асаблівымі патрэбамі развіць і палепшыць іх дробную маторыку.

Якія перавагі выкарыстання школьных ранцаў Fidget?

Выкарыстанне непаседлівых школьных ранцаў у класе можа прынесці некалькі пераваг, у тым ліку паляпшэнне канцэнтрацыі і ўвагі, зніжэнне трывогі і стрэсу, а таксама павышэнне ўдзелу ў вучэбнай дзейнасці. Школьныя сумкі Fidget таксама могуць дапамагчы дзецям з асаблівымі патрэбамі палепшыць дробную маторыку, а таксама здольнасць рэгуляваць свае эмоцыі і паводзіны.

Ці падыходзяць школьныя сумкі Fidget для ўсіх дзяцей?

Хоць школьныя сумкі Fidget могуць быць карыснымі для многіх дзяцей, яны могуць падысці не кожнаму дзіцяці. Важна ўлічваць індывідуальныя патрэбы і перавагі кожнага дзіцяці пры вызначэнні таго, ці падыходзіць яму школьная сумка Fidget. Некаторыя дзеці могуць знайсці дадатковую сэнсарную стымуляцыю ашаламляльнай або адцягваць увагу, у той час як іншыя могуць атрымаць вялікую карысць ад дадатковай сэнсарнай стымуляцыі.

Як педагогі могуць уключыць школьныя сумкі Fidget у клас?

Педагогі могуць уключыць школьныя сумкі Fidget у клас, дазваляючы дзецям выкарыстоўваць іх падчас пэўных заняткаў, такіх як чытанне або праслухоўванне лекцыі. Яны таксама могуць заахвочваць дзяцей выкарыстоўваць школьныя сумкі Fidget як інструмент для самарэгуляцыі, што дазваляе ім самастойна кіраваць сваімі эмоцыямі і паводзінамі. У заключэнне, школьныя ранцы Fidget могуць быць каштоўным інструментам для дзяцей з асаблівымі патрэбамі, забяспечваючы ім сэнсарныя ўводы і развіццё дробнай маторыкі, неабходныя для поспеху ў класе. Аднак важна памятаць, што выкарыстанне школьных ранцаў Fidget павінна быць індывідуальным, зыходзячы з унікальных патрэбаў і пераваг кожнага дзіцяці.

Кампанія Ningbo Yongxin Industry Co., Ltd. займаецца прадастаўленнем інавацыйных рашэнняў для падтрымкі навучання і развіцця дзяцей. Мы імкнемся ствараць высакаякасныя прадукты, якія адпавядаюць патрэбам дзяцей з асаблівымі патрэбамі, у тым ліку школьныя ранцы і іншыя сэнсарныя прылады. Для атрымання дадатковай інфармацыі аб нашых прадуктах і паслугах, калі ласка, наведайцеhttps://www.yxinnovate.com. Калі ў вас ёсць якія-небудзь пытанні ці запыты, калі ласка, не саромейцеся звяртацца да нас па адрасеjoan@nbyxgg.com.

Спіс літаратуры:

1. Джонсан, К. А. (2019). Выкарыстанне сэнсарных інструментаў у класе: падтрымка поспеху студэнтаў. Навучанне выключных дзяцей, 51 (6), 347-355.

2. Мілер, Дж. Л., Макінтайр, Н. С. і МакГрат, М. М. (2017). Тонкі, але істотны: Існаванне і ўплыў адчувальнасці сэнсарнай апрацоўкі ў студэнтаў. Часопіс сэнсарных даследаванняў, 32 (1), e12252.

3. Сміт К. А., Мразек М. Д. і Брашырс М. Р. (2018). Адчувальнасць сэнсарнай апрацоўкі і станоўчая і адмоўная афектыўнасць: вывучэнне пасрэдніцкай ролі рэгуляцыі эмоцый. Асобы і індывідуальныя адрозненні, 120, 142-147.

4. Дан, У. (2016). Падтрымка дзяцей у паспяховым удзеле ў паўсядзённым жыцці з выкарыстаннем ведаў аб сэнсарнай апрацоўцы. Немаўляты і дзеці малодшага ўзросту, 29 (2), 84-101.

5. Шааф, Р. К., Беневідэс, Т., Майлу, З., Фалер, П., Хант, Дж., ван Хойдонк, Э., ... і Анзалон, М. (2014). Умяшанне для сэнсарных цяжкасцяў у дзяцей з аўтызмам: рандомізірованное даследаванне. Часопіс аўтызму і парушэнняў развіцця, 44 (7), 1493-1506.

6. Кафэ, Э. і Дэла Роза, Ф. (2016). Эфекты сэнсарнай стымуляцыі тэрапіі на якасць сну ў дзяцей з аўтызмам: сістэматычны агляд. Часопіс аўтызму і парушэнняў развіцця, 46 (5), 1553-1567.

7. Картэр, А. С., Бэн-Сасан, А., і Брыгс-Гован, М. Дж. (2011). Сэнсарная празмерная рэакцыя, псіхапаталогіі і сямейныя парушэнні ў дзяцей школьнага ўзросту. Часопіс Амерыканскай акадэміі дзіцячай і падлеткавай псіхіятрыі, 50 (12), 1210-1219.

8. Kuhaneck, HM, & Spitzer, S. (2011). Тэндэнцыі даследаванняў у галіне сэнсарнай інтэграцыі на аснове фактычных дадзеных для людзей з аўтызмам. Амерыканскі часопіс працатэрапіі, 65 (4), 419-426.

9. Лейн, С. Дж., Шааф, Р. К. і Бойд, Б. А. (2014). Сістэматычны агляд умяшанняў сэнсарнай мадуляцыі для дзяцей з расстройствамі спектру аўтызму. Аўтызм, 18 (8), 815-827.

10. Пфайфер Б., Кеніг К., Кінілі М., Шэппард М. і Хендэрсан Л. (2011). Эфектыўнасць умяшанняў сэнсарнай інтэграцыі ў дзяцей з расстройствамі аутистического спектру: пілотнае даследаванне. Амерыканскі часопіс працатэрапіі, 65 (1), 76-85.